第十三章 教途几段路1
经过了六一儿童节的“动情”，大家连着周末休息了两天。这两天里，我大部分在宿舍里看书，主要是甄岳来老师的书。一般是早上起来（当然是会偷懒啦）洗漱早餐后，就会看书，也上上网。午饭后上网，午睡。到三点多醒来，再看看书。五六点觉得不太热，就到附近的公园里走走。我住的地方虽然是城中村，但是过了天桥不远处就有白鹭市最漂亮的公园仁孝公园。夕阳西下，鲜花盛开，公园里煞是热闹。我漫无目的地四处走。眼里好像什么都看进去，又像什么都没看。我不知道在我身上发生了什么变化。就这两天的感觉而言，我觉得我的心更静了，对外界所有的东西，比如甄老师的书，或者公园里的人，花乃至一草一木，都有了一种生动感。是的，我似乎并没有刻意用眼睛去看。但是它们，不管抽象还是具体的东西，都更生动地展示在我的心里。然后，当我在心头再次掠过学校里的种种欢笑悲哀，每个孩子每个家庭的苦难幸福，也都很清晰，有血有肉地浮现。可是这些已经不再是我的负担。一如眼前的书、花、草、木、人，都是我生命体验的一部分。而我，愿意去让他变得更美好。
但正如艾校所说，爱是很容易说说的，做才是最重要的价值。当重新回到学校上课，我虽然感受到我面对这教学种种的看法似乎有些不一样。可是每一堂课，每一个孩子，每一个家长，都是活生生的具体的，又是琐碎的，千头万绪的。我隐约捕捉到什么，却说不清。这导致我在听课的时候，竟然会出现“走神”——事实是我在深思，但外表看起来我确实走神了。曲晨芬最早发现我的问题，她问我：“星老师，你怎么了，最近老是发呆？”哦，天啊！这是一种误会吧。但她在问我这个问题的时候，我承认我真的发呆了。因为我瞬间想到的不是怎么解释，而是在想：“我怎会这样？我这样的目的是什么？价值是什么？”发了一会楞，我明白过来，说：“曲老师，我说不出。等下放学后再和你说。”一瞬间我看到曲老师眼里的忧虑。可能在担心什么呢？我无暇多想。
接下来两节课，我有意捕捉我的这种状态。发现这种状态其实真不是走神，它是有原因的，往往是有直接事件的触发点。比如说，游戏课上陈星宇今天很反常地在闹，妈妈说他，他就躺在地板上，哭，踢，不起来。最后就被妈妈带出教室。以前，如果是这样，我更多会观察妈妈或老师怎么要求怎么做。但今天我的思路就跳跃起来：他为什么会这样子？他多久没这样子？上次是什么时候这样子？上次这样子是怎么处理的？这次的原因是什么？是天气热吗？是放假回来不想上课吗？是这个课的内容他不喜欢吗？如果是天气热该怎么办？这个方法会不会有效果？如果这个方法没效果又该怎办？下节课还会这样吗？个训课会这样吗？在家会这样吗？······简直成了“问题老师”。
当我意识到这一点的时候，我发觉，我的注意力时有从课堂的环节中脱离的。也就是曲老师说的“走神”。放学后我和曲老师私聊，将我的这些种子感受，用我尽量可以讲的明白的语言和她说。她听了后，竟然有些舒了一口气。她说：“我是负责安排功课的。我以为你的心已经不在这份工作上，想要辞职呢，吓了我一跳。”哦，我忽然明白了她刚才眼里的忧虑。连忙强调让她放心。她想了想，说：“我以前好像也有经历过这个阶段，但没有像你这么早，所以我过得也很快。我也讲不清这是为什么。你下午可以问问艾校。我相信他可以帮你。”
带着问题，当天下午，我找艾校寻求帮助。果然，神奇的艾校无所不能。
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