动物小说怎么读？
读后交流课如何设计？
怎样通过可视化工具梳理情节？
如何从人物的转变中感悟主题？
今天的分享，来自儿童阅读师资能力认证课程中级一期毕业学员马静老师，她带来的是黑鹤动物小说系列作品《驯鹿六季》的读后交流课课程设计。
生活在中国北方大兴安岭丛林中的驯鹿鄂温克人
一直沿用自然的历法
一年中有六个季节
......
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文本分析
1内容
《驯鹿六季》是黑鹤的动物小说作品，主人公“我”是一名中学生，因为母亲的意外去世深感自责而封闭自己。父亲为了改变这种状况，把“我”带到了他工作的地方。
“我”误入森林，被一个名叫秋鸟的驯鹿鄂温克族猎民所救，在他的森林帐篷里生活了近一年的时间，度过了驯鹿鄂温克族的六季，深深为森林里的一切所吸引，最终逐渐走出了母亲去世的阴影，与父亲关系也变得更融洽。
2主题
这部作品，分别从“我”、秋鸟、老白几个人的视角来展现森林里动物的命运，揭示了作为自然之子的人类该如何与动物、森林相处，获得生命成长、精神成长的主题。
按照刘绪源教授的理论，这部作品属于“自然母题”，能够让读者感悟到自然的宏大，人类的渺小，意识到人与大自然之间密不可分的血缘联系，产生对大自然的憧憬与渴望。
3叙事
1. 叙述人称
作者采用第一人称进行叙事，叙述自己在进入森林前后的所见、所闻、所感。写偷猎者老白的时候转向第三人称，从全知视角去描写，最后交代老白的命运又转回了第一人称。
2. 叙述线索
一条主线，三条支线。
主线：驯鹿鄂温克族人秋鸟在森林里经历的六季更替过程。
支线一：“我”的成长历程。因丧母封闭自我，在森林中疗伤，逐渐走出人生低谷。
支线二：驯鹿孤儿的成长历程。从出生、被收养、遇险、脱险到回归鹿群。
支线三：偷猎者老白的命运。
3. 叙述风格
和一般的动物小说彰显“人”的特征不同，黑鹤充分地保留动物本性，它们很有限的，甚至无法和人类交流，真实地反映出了自然特有的模样。“我”的加入，冲淡了故事中动物的悲剧色彩，使其读起来不会那么令人心痛。但情感却是真实、自然而克制的。
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教学目标
1知识与技能
1. 选用适当的可视化工具展示人物特点，梳理情节发展的脉络。
2. 运用“关注人物的心理感受”“及时批注或使用便利贴”“从人物的变化中发现其中的道理”等阅读技巧，为感悟主题做铺垫。
3. 运用“对比人物特点”的策略，加深对人物的理解。
2核心素养
1. 在剖析人物特点的基础上，培养学生的审美能力，不以事物外表的华美、名气的盛大等外在特点为评价的唯一标准。
2. 通过运用不同形式的可视化工具，促进学生思维的条理性、严密性发展。
3. 初步感受作者讲述故事的技巧，探究设计多条叙述线索对表达主题的作用。
3人的教育
1. 从故事中受到启发，思考作为自然之子的人类如何与动物、森林相处，从中获取生命成长、精神成长的力量。
2. 乐于交流自己的阅读感受并接纳不同的观点。
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教学设计
1激趣导入
以作家彭懿的图画书《驯鹿人的孩子》引入。
【设计意图】从真实性极强的同类摄影图画书引入，把学生带入真实的故事背景中，易于突出小说的现实意义。
2整体感知
用情节圈画出《驯鹿六季》一书中，六个不同季节里，主要人物“我”、秋鸟，老白和驯鹿孤儿的主要活动轨迹。
3深入研读
（一）聚焦人物：了解“我”的成长
1. 画出叙述“我”从“目睹车祸——离开森林营地”这个阶段的情节波，找一找，哪几处事例能看出“我”的成长？
预设：
①. 对白鹿的态度；
②. 熟悉了这片森林的特点；
③. 变得强悍，掌握了森林生存的本领，甚至敢独自跟熊对峙；
④. 接受了妈妈的去世的事实；
⑤. 与爸爸和解；
⑥. “我”开口说话了
2. “我”认为自己成长最根本的标志是接受了妈妈去世的事实。
（1）有人说“时间是治愈创伤的良药”，找到“现实——回忆”相关的细节，根据时间的先后梳理我的心理变化，发现治愈“我”丧母之痛的根源。
（2）除了回忆与妈妈有关的细节，还有哪些地方表现了“我”情感的变化？如果不仅是时间治愈了“我”，那么还有哪些方面也是治愈“我”的良药呢？在文中做好批注，再选用适当的可视化工具整理展现出来。
3. 整合信息，感悟主题
作品中的“我”，随着情节的发展有了很大的改变。在一部文学作品中，作家往往会通过展现人物的变化，把他要告诉读者的道理隐藏其中。通过以上两个表格的梳理，你有什么发现？
预设：大自然的力量是无穷的，不仅养育万物，更能帮助人类解除精神危机。人类要保护大自然，与大自然形成共赢互生的关系。
（二）聚焦人物：走进神秘的秋鸟
1. 你能从零散的片段中了解秋鸟的经历吗？用气泡图画出你对秋鸟的的了解：秋鸟的形象、职业经历、秋鸟的为人、秋鸟对“我”的影响……
【设计意图】这部动物小说与其他动物小说不大一样，对人类角色的塑造占用了大量篇幅，要表达的主旨隐藏其中。因此设计了较大比重的聚焦人物环节。
（三）聚焦情节：偷猎的故事
1. 整合情节中对偷猎者老白的叙述，画出老白的偷猎行踪。
2. 对比阅读第六章“冬眠的熊”的片段：
（1）用T型图分别画出秋鸟和老白发现“冬眠的熊”时的语言、行动、心理活动，说说你对这两个人物的评价。
（2）作家塑造偷猎者老白这个人物形象对突出故事的主题有什么帮助？
（3）体会叙事风格：
描写秋鸟：只有动作，没有语言、心理的描写，“我”跟在后面，通过长时间的接触，看到秋鸟明显的动作，理解到秋鸟要表达的意思。
描写老白：只有动作，没有语言，有直接的心理描写，“我”并不在场，却能准确的描写动作、心理。
预设：通过对老白命运的交待，能够让读者感受到前面的一切都是“我”在发现偷猎者的尸体以后，综合种种线索而进行的猜测、联想。这样前面的猜测与联想就显得更加的真实，这条线索与其他线索交织在一起，才会不显得突兀。
（四）聚焦主题
1.《驯鹿六季》中，“我”因为失去母亲几乎自闭，在心理医生的建议下，爸爸让“我”远离熟悉的环境，跟着他一起去了爸爸工作的地方，无意之中“我”到了人迹罕至的森林。为什么要安排到“森林”这个环境中来设计后面的故事情节？难道在另外一个陌生的环境当中我就无法从心灵的泥淖中走出来吗？
2.《驯鹿六季》是一部动物小说，那为什么还要设计“母亲意外离世”这令人哀伤的起因？直接写我因为即将出国留学，妈妈为了让“我”和爸爸父子情得到修复，而把“我”送到这里来不可以吗？
【设计意图】通过讨论，让学生从作者精心安排的谋篇布局中感悟主旨，意识到人与大自然之间有着密不可分的血缘联系，更加亲近自然，学会和自然相处，从中获取成长的力量。
4延伸拓展
介绍作家黑鹤及动物小说系列作品。
【设计意图】以一本书为起点，扩展阅读资源，激发学生阅读同一作家、同一主题系列作品的兴趣，促进其进一步了解作家的创作风格、作品主题。
今天的分享到此结束，感谢大家的观看。
希望我们的孩子都能从大自然中获得心灵的滋养，积蓄成长的力量。【END】
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